用另一种方式走进语文——教育戏剧与语文课堂的融合 一、教学内容的取舍、调整、教学环节的设计都在推动学生对人物的理解。（目标明确，人物理解有抓手，有层次，步步深入中理解到位） 这是一篇神话故事，一般我们在教学这类课文时，神话故事的“神”总是作为教学中的一个重点，这节课翟老师为推动学生对人物的理解做了那些事呢？回顾课堂，我观察到翟老师整堂课的任务设计都在戏剧表演这个大情境中去设计的： 首先看任务一中的两个活动 1.找角色（通过这样的方式知道普罗米修斯是我们今天学习的主要人物，定位先定准，通俗讲就是知道今天我们要理解哪个人物，先明确） 2.知情节（情节的梳理是围绕普罗米修斯做了什么事而归结的，这一部分不仅是为接下来的戏剧表演打好基础，其实也是为了理解人物设计的。我们知道人物形象的展现就是通过他做的事而体现出来的，那么学生通过对主人公做的事的回顾，对这个人物的形象也会有基本的理解。） 其次是任务二的演绎活动 1.精彩演绎活动（精选两幕） 翟老师选取了第三幕和第四幕来作为学生演绎的内容。那为什么只选这两幕呢？不难发现，这两幕是最能展现人物形象的，并且是有层次性展现的人物形象的。在具体处理时，你看，翟老师在具体实施时分了两步，（1）通过让孩子读好台词的方式，让孩子走进人物，理解人物。她把孩子的目光引向主人公的语言，关注他说了什么，关注语言中传递的情感，最后再将自己对人物的理解通过演绎的形式表现出来。这个过程不就是学生对人物理解、内化在加上自己的独特感悟的过程吗？（2）关注肢体表达。（肢体表达也是有情感的）这个人为什么会有这些动作，他为什么会有这样的表情，这些也都是和人物的内心世界有勾连的，学生能做出这些表情动作，那说明什么呢？不就是他们走进了人物的内心世界，对人物形象有了自己的深入理解么。 2.补白想象环节。为了更深入地理解人物形象，翟老师在学生演绎第四幕时设计了一个补白想象的活动。在创设的具体语境中，想象人物的表情，动作，更重要的是想象人物的内心独白。在这样的语境中，学生对普罗米修斯的认识很顺利的就上升到了一个更好的层次。在通过具体的演绎，将自己的理解释放出来。 所以我们看到，课堂上翟老师对教学内容进行了取舍，选择最能推动孩子们理解人物形象的内容进行了教学。 二、教育戏剧的展现在评议、补白中发展学生言语表达能力 整堂课，翟老师结合教育戏剧的特色也发展了学生的言语表达能力。现场小导演的评议环节，可以说是学生生活化的言语表达能力发展。如果他今后就是一名导演，那么在他今后的工作中，他可能就会运用上我们今天的言语表达方式去指导演员现场演绎。内心独白的想象就是结合文本内容，结合人物形象发展的言语表达能力。从孩子们现场书写的不同形式的表达，相同的情感传递中，我们就能感受到。 三、教育戏剧的表达给学生充分思辨的空间，提升学生思辨能力，体现儿哲的思考 在最后的思辨环节中，思辨主题的设计是很有价值的，冲击力也是很大的。你看，之前剧情的演绎都是在不断地将普罗米修斯这个主角形象不断高大化，孩子对于他的认识也都是正面的，没想到这样的一个形象最后竟与一个“盗”字勾连了起来，英雄与“盗”的矛盾就一下凸显，思辨的价值就一下子出来。
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