《燃荻》读后感
“所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中问题的一套典型做法。”在我的理解中，不任何学科，都要通过创设各种实践活动，让学生在活动的过程中去用到已有的知识，同时探索未知。这样的教学方式改变了传统的教学单一式的输入，尊重学生的主体地位，把学习的主动性让给了学生，让学生获得了更加丰富的成长，培养了学生的素养。
“同样，本次修订的各学科课程标准都把落实立德树人根本任务作为根本，强调学科育人、实践育人，探索与素养目标和课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。”道德与法治学科的育人功能是最显著的，但是如果一味地通过语言进行说教，这样的道德与法治课也是缺少生命的。在素养导向下的小学一年级道德与法治课如何通过学科实践来实现育人功能呢？我觉得可以从以下几点出发：
用生活经验构建认知体系
建构主义认为学生学习的过程就是建构的过程。学科实践强调知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，这种联系的过程就是建构主义学习理论的重要表现。在道德与法治教学中，我们常常会用到案例进行教学，案例教学是教师教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设情境 ，引导学生通过对案例进行分析古诗，在情境中掌握理论知识，总结规律 。通过案例，学生能够很好地结合自己的生活实践，调动已有的知识经验，让学生进行建构 ，在这个过程中寻找解决问题的答案，实现学生的素养的提升。
通过实践活动探究问题解决
学科实践的另一条路就是借助探究活动，落实课堂标准。新课程也在强调自主、合作、探究的学习方式，通过活动，学生的学习主动性也被调动了起来，像科学家一样探究的方式和过程也是在培养学生的探究能力。探索的过程需要学生调动旧知进行分析、探索、尝试、运用、发现等一系列认知过程，经历了这些过程，学生的学习之路才算是完美呈现。学生的思维才算是真的得到了锻炼。在低年级的道法课的教学中，可以设置一些任务式的活动：例如安全教育篇，可以让学生进行情境的模拟、角色的代入等一个个有趣的活动，让学生去探索如何做才是解决真正的安全问题。
总之，在新课程标准所提倡的教育和学习试的指导下，教师还要不段探索符合本学科的学科实践之路，让学生真正通过道德与法治的课程，实践真正的成长，让道德与法治课充分发挥学科育人的作用。
