由终为始的教学设计思考
——读《逆向教学设计》有感
太仓市实验小学 高春花
逆向教学设计表现出显著的教学特征：课程标准为出发点与归宿；明确指向核心素养；教学评价驱动与助推；利于大概念建构，促进深度学习；目标—过程—评价三位一体的统一。逆向教学设计为新课程改革背景下课标理念的落实与核心素养目标的达成提供有益的启示。逆向教学设计（Backward design）是由美国课程与教学专家维金斯 （Grant Wiggins）与迈克泰（Jay McTighe）在对传统教学设计反思与创新的基础上提出的一种新的教学设计模式[3]。之所以称之为“逆向”，是因为它与通常的教学设计的逻辑时序是“相逆”的，其教学设计基本框架与习惯思维相比是“倒置”的。通常的教学设计是以“起点”（教材、学情）出发设计教学活动、检测教学活动效果。而逆向教学设计则从“终点”（学习结果）出发，一直逆推到根据学生的学习经验与学习资源设计具体的教学活动，所以它常常也称为“以终为始”的教学设计。
逆向教学设计主要解决3个问题：①学生学习应该达到什么样的目标？②怎么知道学生是否已经达成预期结果，用什么标准衡量？③怎样“学”与“教”有效促进预期结果的达成？在这三个问题的内容上，逆向教学设计与传统教学设计是相通的、有共性的，但解决问题的逻辑是不同的、有本质区别的。逆向教学设计以课程标准为思考的起点，以对课程标准的解读作为教学设计的出发点与初始条件，根据课程标准对学习目标的预设与规定，有目的、有计划、有针对性地选择教材、教具与教学方法，合理利用各种学习资源开展教学活动，有效实现教学目标。
那么通过对本理论的学习，作为一名小学低年级的数学教师又会有一些怎样的收获呢？为了达成课标要求和核心素养目标，我们要从结果出发回过头来看教学，虽然我们的分数一定时候还是指导着我们的课堂，但我们更应该看到孩子的发展。只要从结果出发去思考怎样发展这样的素养，我们才能让自己的课堂教学行为有所改变。我们的思想变了，才会去努力的改变我们的课堂，思考每堂课中除了知识外的素养目标是什么？该怎么去达成？这样，我们的孩子也会随之改变。
最近，我们学习了吴玉国老师的结构化教学的课堂，我们老师都听了《认识小数》的课堂教学展示，在这样一节课中我们看到吴老师从改变课堂，改变自己的教学行为开始，通过小组活动，借助学习材料帮助学生主动研究认识小数，学生在课堂上不仅仅是认识小学，也努力改变了孩子的学习行为，把孩子的思想打开，帮助学生真正的学会学习。我们的数学课堂，因为紧紧围绕素养目标出发去设计，围绕一到两个问题引导学生去思考与表达，从而主动达成目标。
由终为始的教学思路确实可以打开每个教师对本来课堂教学设计的目标思考，从而更好的落实素养。
