“双减”政策对区域教育的现代化治理，对学校的内涵发展，对学科的优质建设，提出了前所未有的挑战。站在区域学科建设层面，我们需要思考如何从源头发力减轻学生过重课业负担，切实提升育人水平，增值发展学生核心素养。所以，提高作业设计质量，是切实减轻学生过重课业负担，促进每一个孩子健康可持续发展的重要支点。单元作业作为单元整体教学的有机组成部分，能够将零散的、线性排列的知识点和能力点归纳整合，有助于学生自觉构建系统性、结构化的知识体系，培养学生的思维能力。
通过阅读本期燃荻，我对语文学科单元整体设计有了更加全面深刻的理解。学生只有通过认真品读课文，根据语言文字展开联想想象、分析比较、归纳判断等，才能完成相应作业，而这个过程正是学生锻炼思维能力、提升思维水平的过程。如此，作业的育人功能方能得到彰显。首先，要创造真实的情境。真实的情境是学生开展真实学习的关键，亦是调动思维的关键。同样，单元作业只有让学生在有意义的、具有挑战性的真实情境任务中完成各项要求，才能发挥作业育人的功能， 促进学生形成语文能力和语文素养。其次，要创设分层的，具有思维进阶性的作业。单元作业的思维进阶性，一般体现在第一层级的识记与理解，第二层级的应用与综合，第三层级的拓展与创新，也就是基础性作业、迁移性作业和开放性作业上。老师要设计基础性作业，提升识记理解力。要设计迁移性作业，提升综合应用力。还要设计开放性作业，提升拓展创新力。
在今后的教学中，我会努力尝试进行单元作业整体设计。以语文学习为基础，再围绕其他学科、社会生活中有意义的话题，开展探究活动。让每个孩子都经历了从专项练习到综合运用学过的知识和技能，体验认知形成的过程。
