读燃荻第73期《单元整体作业设计》读后感
最近，我读了燃荻第73期《单元整体作业设计》这篇文章，让我受益匪浅。我们一直在说单元整体教学，大单元教学。那教学如此，我们的作业呢？是不是也应该是单元整体作业的设计？
几篇文章都讲的很好，接下俩谈谈我的收获。
1.作业设计紧扣教学目标。
作业单元目标要符合学科课程标准的规定，要兼顾知识、能力、态度等方面的目标。所有的单元作业目标都要有相应的作业内容来实现，体现作业设计内容与作业目标的一致性。
2.作业设计要注重孩子差异。
作业设计科学，还要和学生的认知特点相符合。作业设计要避免难度过高或过低两种极端。教师要依据学生实际，设计符合所任教班级学生实际情况的作业。作业难度判断要准确，不同难度的作业题题量分配要合理。超越学生认知能力、难度过高并且不可实施的作业设计会导致作业负面功能的发挥。
3．作业设计要结合生活实际。
作业设计应该结合学生的生活，让学生感知学有所用。
根据此理念，我们对教材上的习题进行了改编，让练习设计具有以上特性。
【原题再现】
【新题呈现】
加情境： “一九得九、二九十八、三九二十七……”读小学二年级的小美正在背着乘法口诀，突然她对哥哥说：“哥哥，我发现九的口诀得数里的几个数加起来都是九。”哥哥小林听到了妹妹的想法，引起了他的思考：如果一个三位数的每个数位上的数字相加是9，那么这个三位数除以9是不是都没有余数呢？
（1）小朋友们，你认为小林的猜想正确吗？你能不能验证一下呢？
①用1、2、6三个数字组成不同的三位数，来算一算。
②另选一组相加等于9的三个数字，组成不同的三位数，来算一算。
除了1、2、6这三个数合起来是9，除以9没有除数，那其他的合起来是9的数组成的三位数除以9也没有余数吗？
用小组合作的形式，来探究。出示合作要求。
小组合作：
1.我们小组选择了（ ）、（ ）、（ ）三个数字，可以组成不同的三位数是（ ）。
2.每人任选一道，用竖式计算出结果。
3.小组交流时，先说计算过程，再交流是否符合猜想。
③另选一组相加不等于9的三个数字，组成三位数来算一算。
（2）三位数各个数位上的和还可能是（ ），那么除以9也没有余数？
请你举例说明。
（3）一个三位数除了除以9有这样的特征，请你猜测一下还有没有除以其他的数也有这样的特征呢？
在这个练习设计过程中，我们想要通过这道题培养学生以下三个核心素养，1、计算能力。我们都知道计算很重要，但计算练习是一个比较枯燥机械的练习，通过这样的改编，让学生发现计算也很有趣，以此来提高学生的计算能力；2、推理能力，从和是9到和是9的倍数，从除以9，到除以3，发展了一个学生的推理能力。3、培养了学生的模型意识。验证时可以举例验证，可以是正例也可以是反例；研究复杂的题目时，可以从简单的思考起来。
从学会解答一道题类推到一类题，这样的探究方式可以让孩子的思维更为深入，学习力更强。
