“双减”背景下的美术学科单元作业设计
—— 《燃荻》第73期读后感
艺术新课标和“双减”政策的实施给美术学科教学提出了新的挑战。艺术新课标已经发布，但教材还是旧的。在这个特殊的过渡时期，如何实现在旧教材背景下贯彻新课标理念，如何重构基于核心素养目标的单元作业设计，这已经成为老师们研讨和学习的热点。
作业是教学系统的一个重要组成部分，美术学科的作业与其他学科一样，本质上都是指学校教师依据一定的教学目标布置给学生的利用非教学时间完成的学习任务，是学业质量检测的重要部分和课堂教学活动的必要补充和持续延伸。
作业是对课堂教学效果的诊断，也兼具改进教学效果的功能。作业多半是在没有老师指导的环境中自主完成的。因此，作业承载着培养学生自主学习意识以及形成自主学习能力和育人的功能。
以单元为单位重组教学设计
单元是指在同一主题上相对独立的学习内容，可以是“自然单元”，也可以是“重组单元”，即教师在理解把握自然单元的基础上，可以根据学生的需要进行重组完善，加上一些内容或重组一些内容。
“大单元教学设计”是指以大主题、大概念或大任务为中心，对学习内容进行分析、 整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、问题）、 目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的、具有多种课型的、经过统筹规划设计的微课程。
单元作业应着眼于综合应用性任务的达成
单元作业设计是依据一定目的，以单元为单位，选择重组、改编、完善等多种形式形成作业的过程。
建议老师在选择重组方面下功夫，要系统规划单元，关注问题情境，以激发学生学习兴 趣为初衷，巧妙设置真实情境引导学生开展深度学习和探究，兼顾作业设计的多样性、阶梯性及学科融合性等特点。除常规的纸笔绘制作业外，还可以围绕达成与深化单元学习目标的目的，设计诸如调查报告、参展访谈、节庆布置等作业形式。把握课堂作业，完成基础性知识的掌握，课后作业增强实践性、拔高性和弹性。
跨学科研究的作业可以探索现代信息技术条件下的“互联网 +”作业形式，促进课前作业、课上作业和课后作业在预习新知、学习消化和实践提升三个阶段不同功能的实现。
完善单元作业评价方案
我们知道，单元设计的最核 心内容就是“教”“学”“评”一体化设计理念，有目标，一定要有评价。有目标，无评价，目标得不到检测，目标就很难执行完成；目标有了，在设计评价任务时，若无法设计下去，一定要校正修改你的目标，避免目标无法实现；当然，我们还应该把评价任务嵌入到教学过程中，实现“教”“学”“评”同步。
教学不是只考查你教了没有，更应关注学生学的实效与学生的真实反应。作业设计也是这样，如果作业评价发现目标实现不了，老师就应该对作业进行重新设计。
总之，体现核心素养的单元作业强调情境化、主题化和开放性，它有长周期和短周期之分，我们可以根据单元目标差异，设计出不同水平表现的作业。需要 指出的是，在单元作业设计诸要素中，没有哪个是最重要的，哪个是不重要的，而是这些要素统筹考虑才能设计出高质量的单元作业来，也只有这样，我们美术 学科在“双减”背景下单元作业设计探究之路，才会越走越宽。
