指向思维进阶的小学语文单元作业设计
——《燃荻》第73期读后感
太仓市实验小学 高语组 顾肖依
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主体，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，充分体现语文课程的综合性、实践性，引领教学方式变革。因此，我们需要改变过去“拿来直接用、有什么用什么”的方式，深入解读教材教参、学情、地域文化等因素，挖掘、开发身边资源，在已有资源基础上选取、删减、增加、调整，实现作业效益最大化。
一是多题融合，从知道到理解。单元作业是由课时作业组成，在课时作业设计时，我们关注从事实性知识到概念性知识的进阶性。如补充“理解词语意思并运用”一题，考察“骨、嚼、咽”在不同语境的使用，又关注学生根据上下文理解词语的能力，还引导学生体会故事人物的着急心情，为复述故事搭支架。
二是搭建支架，从理解到应用。我们关注学生基于文章整体的“应用”与“分析”认知能力。如补充“选择合适的语气”一题，改编关于省略号的题目，将教学评价与教学内容紧密联系，帮助学生加深对课文内容的理解。
三是回归实践，从应用到综合。例如三年级上册第三单元是“童话”单元。研读教材后，为突破习作难关，从课后题出发，将其转化成“典型任务”。在课时学习时营造恰当的学习情境，发散思维、大胆想象，让学生依次思考创编童话的时间、地点、任务、事件，将学写童话的任务分解、组合成语文学习任务群，在真实的语文实践中，完成积累与建构。在习作课上，回顾单元课文，用“问题提示法”的方式焕发学生想象活力，在之前应用的基础上综合，为学生搭好支架，顺利完成单元习作。
总之，在进行作业设计时，不仅要强调作业的系统性、个性化，还要基于学生作业结果进行反思和再设计。在制定再构作业目标时，要分析学生的作业结果，发现学生作业中存在的问题，针对学生在作业中反映出的教学薄弱点反思作业设计存在的问题，从而改进作业目标，使新的作业设计更具针对性。
