72期《燃狄》读后感
太仓市实验小学 张莺露
本期燃荻的主题是跨学科主题学习与评价，《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次提倡在综合与实践领域落实跨学科主题活动及项目学习的教与学新范式，呈现出"从无到有""自泛化细""由表及里"三个方面的主要变化。
关于跨学科主题学习，2022年新课标指出要开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”“跨学科主题学习指的是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的教学理念与实践。为了使跨学科主题学习能最大限度发挥育人成效，教师要高质量落实跨学科主题学习，重点要在“跨”上做足文章。
本期刊中江南大学教育学院伍红林、田莉莉老师所写的跨学科主题学习的“跨”“学”“评”与“行”这篇文章对“跨”进行了一个深度的理解，在新课标正式发布跨学科主题学习后，在实践界开始出现乱象，一时间似乎处处、时时、课课均可跨、均在跨。因此文章中提出必须重申，学科学习、学科主题学习仍是中小学生学习的主要构成，不能因为开展跨学科主题学习而冲击、弱化学科学习、学科主题学习，更不能为开展跨学科主题学习而强行在学科学习、学科主题学习中融入跨学科内容、环节，干扰正常教学进程和秩序，还提出不是所有的课程都可以进行跨学科教学的，需要有合适的内容、合适的主题以及合适的时机。这篇文章告诉我们在什么情况下可以开展跨学科主题学习，而张玉华老师在跨学科主题学习的水平分析与深化策略则提到“跨而不合，合而不深”这个现象，他响应了新课标中“由表及里”这个观点，重点评析跨学科学习需要从浅表走向深度，第一种情况是表面上课堂上出现了跨学科的知识，如化学课上“烈火焚烧若等闲”“要留清白在人间”等诗句只是用于引出或说明碳酸钙的化学性质，学科之间并未产生真正关联。第二种情况是，有跨学科知识，并且也能产生联系，但是“合而不深”，对于主题的学习较多停留在常识性认知的获得，未能引导学生在问题解决中实现认知突破和多门学科的“再结构”，这都是目前跨学科主题学习中存在的问题。。
还有一个关键问题跨学科主题学习实施过程中还存在学习方式仍然采用“教师讲，学生听”、学习目标仅仅关注“学科知识的获得”等问题。毫无疑问，被“浅表化”实施的跨学科主题学习，无法承载起培育学生核心素养的期待。
提到跨学科主题学习，自然离不开评价，仔细阅读本期燃荻不难发现本期中跨学科主题评价的篇幅甚至多于跨学科主题学习，关于跨学科主题评价，课标明确指出评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价主要以学生在探究活动中的表现以及活动过程中完成的学习成果为依据。在学习过程中进行过程性评价，促进学生学习。还需要多维度设计评价方式，实现教学评一致。
周鸿斌老师在建立跨学科主题性学习评价机制建议列出了跨学科主题性学习过程中存在的一些问题，学生的知识能力、实践体验、品质素养需要达到什么水平？存在哪些的问题？可持续发展的趋势如何？怎样才能激发更持久的动力？对于这些问题他认为解决这些具体而关键的问题，需要建构一个切合实际而富有成效的评价机制，进而实现以评促学、以评促教、以评促改，确保跨学科主题性学习的良性发展。 于是他从评价机制的内容建议、方式建议、策略建议、评价结果这几个点对跨学科主题评价机制进行深入剖析。
本期刊中还有《以有效评价指引跨学科主题学习活动》、《跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用》、《跨学科主题学习的评价设计要点》、《基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究》都对跨学科主题评价进行各个方面的解析。
除了跨学科，这次燃荻中还有关于学科核心素养方面的文章，史宁中老师的推进基于学科核心素养的教学改革，这篇文章的关键词是核心素养、以知识为本、以人为本、学科核心素养、情境教学、学科本质。史老师认为中小学校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，推动基于学科核心素养的教学改革。要从过去“以知识为本”的教育理念，转变为“以人为本”的现代教育理念；要站在学生的立场上思考教育教学，建立大教育观，让以人为本的教育理念贯彻于学校教育教学活动；要用以人为本的教育理念指导教学，在学科教学中培养学生的核心素养。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境，基于核心素养的评价更关注思维品质、注重考查思维过程。值得所有老师思考。
