《燃荻》读后感
太仓市实验小学 赵微微
《燃荻》第五期，是我第二次阅读到关于跨学科主题相关知识，我知道了跨学科主题学习是新课程倡导的，旨在打破学科边界、强化课程协同育人，是培养学生核心素养的重要手段。长期的分科教学和知识中心，可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。在分析跨学科主题学习活动评价目标的意义的基础上，通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题，期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务，来指引跨学科主题学习活动的开展。
评价是教学活动的指挥棒。由于跨学科主题学习活动育人目标具有综合性、过程性、实践性的特点，因此，跨学科主题学习的评价任务与分科教学也会不同。为了以有效的评价指引教学行为的改进，我们必须要对“上接目标、下连学习过程”的评价要素进行分析。
虽然跨学科主题学习活动的方式有所不同，但是不管用哪一种方式，它们都是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式。因此，围绕要素设计表现性评价，有利于落实“学—评”一致性，避免“拼盘式”教学的发生。
例如，为了给校跨学科主题，我们设计了一项“古风缭绕，音韵飘香”的跨学科主题学习活动。
这是一项开放性的实践项目，最终的产品让学生拍摄一段配乐古诗吟诵的视频。语文对于儿童的生活而言，需要诗歌、散文、小说、童话、神话的文学修养，因为文学有情有境有美，适合儿童天性。儿童应该过一种有美的情趣、情调、情韵充盈的“文学生活”。古诗词有着严格的平仄声韵，形成古诗文思维方式的第一要义就是就是形成语感，形成古诗语感的最方式就是大声朗读。古人称为“讽诵”。每一次的诵读儿童的思维在爬坡，思想在升华，朗读的境界也越来越高。每一次的诵读，使得古诗不只是非常熟练地记在脑海里，而且能像流水一样脱口而出。达到古人说的熟读唐诗三百首的境界。当音乐遇上儿童根据平仄声吟诵的美妙声音时，古风缭绕，音韵飘香，儿童内心充满了激动与踏实，这是真正的中国诗歌文化的传承。
在以后的教学活动中，我将努力尝试开展项目学习，根据学科特点和教学条件，进行课程设计，发挥鼓励小组合作、学生的创造性、增强学生的参与性等，为我们的课堂教学带来新的生命力。
