站在23年末尾端，回望过去的半年，太仓市实验小学教育科研工作紧紧围绕“活力教育”2.0新样态为愿景，以“学校教育高质量发展”为追求，坚持“科学引领、科教融合、科研求质”的原则，充分发挥科研的“研究、引领、服务、助推”功能，落实校本“整个教育”研究，开展校本“活力科研”，推动学校科研水平和教师专业能力提升。

1. 扎实课题过程，教研训一体深入开展研究

   1.以理论学习为抓手，深入课题研究

为深入推进科研研究，学校继续做好教育理论阅读书目推荐，力求理论学习面向人人，暑期做好人手一本书籍推荐，在面向全体的同时，也做到了分层阅读：骨干教师阅读的是朱爱华教授的《跨界学习》，其余教师阅读的是李希贵的《重新定义学习》。开学第二周收齐读书笔记，组织进行优秀读书笔记的评比，评选《太仓市实验小学教师读书笔记三十佳》，汇编成册，供老师们互相阅读学习。

在新教师系列培训中心，我们围绕教育党工委的“用书籍滋养教育理想用阅读追寻时代之梦”开展了系列读书活动，如“暑假读书交流分享”论坛，“每周好书推荐”，联盟校“好书分享”活动，通过系列读书活动，分享经典阅读，碰撞阅读智慧，真正夯实青年教师的理论学习。

学校还用好太仓市教师发展中心汇编的《燃荻》，在各教研组中开展前沿信息的理论学习，围绕“跨学科主题学习与评价”“单元整体作业设计”“逆向教学设计”“学科实践”，各教研组认真学习理论，撰写读后感，开展学习交流活动，切实提升全体教师的理论水平。

同时，继续发挥学校图书馆平台，一周2节课去图书馆阅读，做好登记，35周岁以下青年教师做好文献理论学习笔记，进行文献学习笔记评比。

无论是面上的全体教师，还是线上的职初教师、教研组教师，亦或是点上的个人，大家重视理论学习，以理论指引实践。

   2.以科教融合为路径，提升课题品质

目前，学校有江苏省品格提升工程1个，省国际理解项目1个，江苏省教育科学规划课题2个，江苏省教育科学“十四五”规划陶研专项课题1个，江苏省教育学会重点课题1个，苏州市教育科学“十四五”规划重点课题3个，苏州市内涵项目3项，太仓市级课题6个，各级各类项目课题共计18个。

基数庞大的课题群，给管理带来了一定的困难。本学期，以每月月检月报为抓手进一步规范课题研究各阶段要求，一方面“每月课题活动沙龙”交流进展与检查反馈，加强课题主持人的培训，指导规范、有效进行课题研究；另一方面依照《太仓市科研手册》要求，把课题研究落实落细，确保真问题、真科研、真实践。

其次，加强科教融合，要求各课题每月研究与课堂教学结合起来，每个课题一节校级课题研究课，由教科室统计，协调管理。

学校教师专业发展组织各教研组围绕组内课题研究，在开学初制定了校级大教研一览表，将教学与科研深度结合起来。在活动中，指导各课题组成员研制课堂观察量表，进行课堂观察，跟进观察评价与改进，发挥课题研究对课堂教学的引领作用，每个学科申报省、市级课题，研究、实践融合发展，力争每个学科保持一个太仓市级以上科研课题，落实、深化“课例研究的规范和流程”。

图1：本学期围绕课题研究的课例研究一览表

2023年12月25日至28日，太仓市实验小学接待了江西吉安市青原区教体系统的校长管理组和骨干教师跟岗学习，培训活动中，学校《儿童言语生活建构的学习任务整体设计研究》课题组成员展示了教研训一体的课例研究，成员们围绕前期基于课堂观察量表的观课，结合“任务整体设计”的特征和实施策略展现了一场精彩的现场研讨。这样扎实的研讨活动，得到了吉安跟岗团的一致赞叹，他们表示实验小学科教融合理念下的教研训一体化教研模式，是提升教师教科研能，促进教师的专业成长和教育教学改革的重要条件。

1. 关键节点培训与把关。本学期有微型课题结题，课题中期汇报，教科室组织科研骨干对课题报告文本进行检查指导，审核过程性资料，邀请专家指导校内“课题实施与成果提炼、展示”活动，力争在结题前规范研究资料，规范文本范式，规范结题程序，力求优秀品质。

    

   二、梯队培养教师，着眼教师群体的蓬勃发展

教师是学校发展的第一资源。学校十分重视教师专业发展，创造并提供丰富的平台进行针对性、分层级的培训。

学校要求每位教师制定三年个人发展规划，分年度阐述发展目标，在每年年度都需要教师自查自评，对于发展目标的达成度。每学期我们都开展年级组督导，在督导中通过教师问卷、教师座谈会，了解教师个人发展规划的发展情况，进行总结反馈、评价激励。

1.序列培养：促进三年职初教师蓬勃发展

根据教师专业发展因素分析可知，不同阶段的老师达到的任务水平也是不同的，从数据可知，初步适应期的老师在A正确把握教材主要内容（50.9%）及D学会备课和上课（38.7%）上的占比是最大的，根据数据，我们对症下药，以课堂为核心，协同各个科室共同开展读书、实践、反思、写作、交流的培训活动，通过集团校专家引领、同伴互助等方式，设计系列培训方案。

我们的总体目标是突出师德教育、拓宽教育视野、强化课程能力提高教学基本功、促进专业化发展，培训原则是整体性、序列性、实践性培训体系，坚持“一周一学习  一月一分享”。培训内容有通识培训，包括与德育处协同培育的师德规范和班主任建设方向，和教导处协同培养的教学能力提升和教学风格培养，教科室、名师工作室视域下的课题研究和个人规划发展团支部条线组织开展的体育、阅读、师德等各项活动；也有两周一次的岗位练兵，以新教师的论坛、交流、比赛为主要培训方式。

图2：职初教师专业成长系列培训（两周一次岗位练兵）

结合“青蓝工程”师徒结对，建立成长导师帮带制，对青年教师实施“精准帮扶”。对标青年教师教学基本功大赛，科学设置大赛项目、研制大赛试题，建立定期指导、常态训练、动态考核机制，确保青年教师教学素养稳步提升。推行青年教师晚办公制度，注重培训方式的多样化，定期举办“青年教师成长论坛” 活动，提升基本功能力，演讲能力、学科教材把握能力、班主任管理能力等。如每天在走廊展示第二天上课的板书，开展演讲比赛等，宣传展示青年教师发展成果。 图3：太仓市实验小学“青蓝工程”师徒结对一览表

2.精准服务：助推中青年骨干教师专业发展

学校对照市学科带头人评审条件为骨干教师量身定制科研发展条件，在课题研究、专家指导、论文竞赛和投稿等方面给予关照，助推青年骨干的成长。以“卓越教师成长营”“课改攻坚小组”为平台，发展青年骨干教师，培养太仓市学科能手、太仓市学科带头人；以“课题研究”“科研项目”“展示研讨”发展成熟型骨干教师，培育、锤炼太仓市级以上学科带头人。

图4：太仓市实验小学骨干教师课题研究一览表

3.课程开发：发展成熟型优秀教师团队

2022 年新课程标准颁布，再次强调核心素养成为落实立德树人任务的关键和基础，如何提升学生核心素养？如何引导学生把知识的学习和生活经验相结合？如何落实新课标“立德树人”综合育人，各学科如何发挥协同作用？我们将课程开发作为核心任务推动成熟型优秀教师发展，在语文、数学、英语、音乐、美术、科学、信息科技、体育等学科开展跨学科学习任务整体设计，形成“整个生活”系列主题课程，提炼跨学科学习任务整体设计策略，促使教师从单学科走向全学科，打破学科壁垒、融合不同学科，提升问题发现、分析、解决的能力，从而成为具有综合思维的卓越教师。通团队建设，不仅实现优秀教师人人发展，更带动课程研究小组成员人人发展。学校现有的研究项目：

图5：太仓市实验小学跨学科项目研究一览表

4.名师发展：实现卓越教师的有效孵化

群体的发展需要名师的示范引领，将卓越名师、“四有”好教师名师追随与突破的培育作为教师队伍建设的重点。学校与省师培中心合作，通过“走出去、请进来”、线上线下相结合的办法，仅2022年一学年就开展了三场“跨学科主题课程”系列培训。首场解决内生动力问题，从行动研究（教师专业成长的问题分析）、案例分享（名师的专业成长故事）。第二场解决理论架构问题（跨学科课程标准的解读策略及路径、小学学科关键能力测试与评价的实践研究）。第三场解决实践策略问题（省内外跨学科课程开发实践经验交流）。每一场培训都凸现结构化设计，系统化实践，激励教师团队不断向卓越教师漫溯。

本学期，实验小学团队被评为苏州市15家首届“四有”好教师重点优秀团队之一；在省教师发展示范基地校终期考核中获“优秀”。

三、强化示范辐射，突出科研成果巩固

1.联盟共育

2021年9月，基于时代格局的政策导向、区域布局的统筹导航，开启了集团组局的规划导行，实验小学一校两区、高新区第三小学、璜泾镇王秀小学、华顿外国语学校（小学部）、西郊利物浦大学附属太仓实验学校（小学部）实施联盟式集团化办学。集团达成一个基本发展理念：构建“动力群”，激活“群动力”，使各种教育要素在和谐的“群动”中碰撞、组合、增值，促进集团教师发展；四大原则：优势互补、协同发展、特色共生、优资分享；五项发展准绳：联盟定向、理念定值、示范定态、过程定位、品牌定蕴；六条基本路径：管理共营、课程共建、教学共研、质量共进、专业共培、文化共育。

集团校在课堂教学、教师培养、学科竞赛等方面共研、共享，在两组建设、学生管理、师生互动、小组合作、课堂效果和学习评价方面互通有无，共享各校

的优质教学资源和社会资源，强力推进教育集团学校高质量发展。

2.南北送教

学校与陕西周至、徐州睢宁开展了一系列有关教学、德育、教科研、学校管理等方面的线上线下交流活动，共同促进教学质量的发展。

3.兄弟学校来访学习

学校致力于校本研究，形成了自己的特色。学校的教师培养及教育科研工作扎实开张，成果丰硕，辐射引领区域教育发展。学校作为教育集团的理事长单位，通过十三五课题集束结题、十四五课题集束开题、共研学生学习品质提升等活动，主动把先进的教师培养及教育科研理念共享到兄弟学校中，有力促进集团成员校的教师发展及教科研成长。学校与本市兄弟学校保持良好合作关系，在课堂教学、教师培养、教育科研等方面共研、共享。

四、任务驱动，提高科研成果的转化力度

本学期，学校教师论文发表和获奖成果丰硕。

国家级发表17篇，省级发表22篇，市级发表1篇，太仓市级发表2篇，共计42篇；论文获奖苏州市一等奖6篇，二等奖20篇，三等奖22篇，太仓市获奖一等奖15篇，二等奖9篇，三等奖15篇，共计87篇。教师科研热情度高，无论是发表论文还是参加评比，参与面广，收获大！

本学期，倪建斌老师获“江苏省名师”“江苏省教科研先进教师”称号；查人韵校长入选省“333”人才库，被省师训中心聘为兼职研究员。

学校教师发展的经验和成果，多次在市级以上教育媒介宣传或向区域内学校推广。

查人韵校长参加华师大基础教育改革研究所主办的“两个黄大年式教师团队的跨学科对话”主题论坛活动，并做论坛发言。查人韵校长参加“第十七届苏州-新加坡校长教育论坛”活动并参与发言。查人韵校长参加广西师范大学主办的“教育改革与中国式现代化”研究共同体活动，并作主旨发言。

特级张勤坚老师被聘为江苏省青少年科技教育协会人工智能专业委员会委 员，在第五届江苏省乡村骨干教师培育站的建设工作中被评为“优秀指导教师”。

马璇在长三角论坛上作了以“儿童社会参与”作为视角，开展品格提升项目“小学生公德涵养行动”，让“大思政课”在学校得以落地实施。

学校依托课题研究，通过教研训一体，以多种方式唤醒、推动与成全体教师成长，全面加大教师团队建设力度，发展好教师、打造好课程、培养好学生，从而成就好学校，初步形成了自己的教研特色模式。未来，我们将继续行走在幸福教研的路上……